Educalibre Tecnología y Conocimiento Libre para una mejor Educación

La revista digital de la Comisión Europea eLearning Papers dedica su número 11 al papel de las TIC en la formación para el trabajo.

Las empresas deben desarrollar dispositivos de aprendizaje flexible, pero también soluciones integradas, a fin de considerar todos los modos de aprendizaje (formal, informal y no formal) a la hora de dar respuesta a las necesidades de formación. En este contexto, el uso de las TIC es una contribución esencial para el entorno de aprendizaje. Las TIC sitúan al individuo en el centro del proceso de formación y desarrollan verdaderas comunidades de aprendizaje, a la vez que permiten aplicar una pedagogía activa innovadora y enriquecida, a partir de un enfoque basado en las competencias.

m-ICTE2009, V International Conference on Multimedia and ICT in Education, se celebrará en Lisboa (Portugal) los días 22 a 24 de abril de 2009.

El plazo para enviar resúmenes de comunicaciones finalizará el 29 de enero de 2009. Además de las secciones genéricas, la organización propone también algunos temas concretos:

• Desarrollo y aplicación de las tecnologías Web 2.0 para propósitos educativos.
• Software de creación de contenidos y estrategias de enseñanza y aprendizaje en ciencia e ingenieria.
• Eportfolio.
• Elearning médico.

Stephen Downes ha publicado en uno de sus blogs un extenso trabajo titulado «The Future of Online Learning: Ten Years On», en el que pone al día las predicciones sobre aprendizaje en línea que él mismo realizó en 1998, hace ya diez años.

En resumen, puede decirse que Downes anticipa una «convergencia» de formas de aprendizaje, en la que lo digital irá impregnando la educación presencial, no sólo como complemento sino transformándola. La tendencia generalizada a la virtualización -favorecida por la extensión de los dispositivos portátiles y el acceso ubicuo a la red-, junto con el avance de los modelos pedagógicos centrados en el estudiante (p. e. el eportfolio), hará a su parecer que la educación salga paulatinamente fuera de las aulas e incluso fuera de los actuales entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje, estructurados alrededor del aula y del curso como unidades conceptuales básicas. Las instituciones educativas se convertirían así en proveedoras de servicios y recursos, tanto físicos como virtuales, que el alumno integraría en su propio entorno personal de aprendizaje (personal learning environment o PLE) y gestionaría por sí mismo según sus intereses y necesidades.

Downes considera que un nuevo modelo educativo como el que postula, radicalmente diferente del actual, se acabará imponiendo entre otras razones porque resulta más económico y por lo tanto más sostenible y exportable.

...el aprendizaje en línea ofrece una alternativa más económica: pero sólo si se despliega utilizando prácticas que requieran menos mano de obra. Una mera réplica en línea de la experiencia fuera de línea no ahorra dinero; incluso leemos en algunos informes que resulta más cara. Si el aprendizaje en línea tiene que ofrecer una ventaja económica, se debe basar en la idea de que los estudiantes son capaces de asegurarse su propio aprendizaje usando los recursos proporcionados por sus educadores y ayudándose mútuamente por medio de redes colaborativas.

El web del Centre for Learning & Performance Technologies ha publicado una lista de las cien mejores herramientas para el aprendizaje del 2008, que es el resultado de una encuesta contestada por más de doscientos profesionales de la educación y la formación.

Las diez herramientas más valoradas son las siguientes:

1. Delicious
2. Firefox
3. Google Reader
4. Skype
5. WordPress
6. Google Search
7. Google Docs
8. PowerPoint
9. Moodle
10. Blogger

Es destacable que sólo una de ellas sea un producto de pago, así como el predominio de los servicios de Google. Respecto a 2007, el navegador Firefox cede el primer puesto al bookmarking social de Delicious. El agregador RSS Google Reader sube a la tercera posición desde el número siete. Otros ascensos en las preferencias de los usuarios son aún más espectaculares, aunque queden por debajo de los diez primeros puestos. Por ejemplo Twitter, que llega al puesto 11 desde el 43, o la Wikipedia, que sube hasta el 13 desde el 26.

Por otra parte, dos de las diez primeras herramientas son aplicaciones para crear blogs (WordPress i Blogger). Moodle, en el número nueve, es el único entorno específico de enseñanza/aprendizaje incluido en la lista completa.

La cátedra UNESCO de e-Learning de la Universitat Oberta de Catalunya organiza el seminario internacional «Combatir la brecha digital desde la educación», que tendrá lugar en Barcelona los días 12 a 14 de noviembre de 2008.

El primer objetivo del V Seminario Internacional de la Cátedra UNESCO UOC no es otro que debatir las diferentes posibles soluciones al problema, ordenarlas y analizar experiencias de éxito donde las TIC han jugado un papel importante en el desarrollo de la educación. Se busca demostrar que la educación puede ayudar a combatir la brecha digital.

La inscripción estará abierta hasta el 10 de noviembre. Destacamos la participación de Tim Unwin, de la cátedra UNESCO en ICT4D de la Universidad de Londres; Ivan Krstic, ex-director de seguridad del proyecto One Laptop Per Child del MIT; Linda Roberts, del Comité Directivo de la comunidad de contenidos educativos en abierto Curriki; o Sugata Mitra, creador del concepto «educación mínimamente invasiva».

La Universitat de València organiza una Conferencia sobre Software Libre en Educación Superior que tendrá lugar el próximo día 20 de noviembre de 2008. Las líneas temáticas incluyen, entre otras, el Espacio Europeo de Educación Superior, el eportfolio, el Web 2.0, el acceso móvil a la educación, usabilidad, estándares, repositorios, etc.

Este congreso se celebrará a continuación de la 7th OpenACS / .LRN conference, encuentro igualmente organizado por la Universitat de València.

La Universitat de València acoge la 7th OpenACS / .LRN conference, encuentro internacional de usuarios de las plataformas OpenACS/.LRN, que se celebrará los días 18 y 19 de noviembre de 2008.

Este congreso se centrará en el desarrollo de sitios web basados en una comunidad (construidos primariamente por medio de OpenACS) y en entornos de e-learning basados en una comunidad (construidos primariamente con dotLRN).

Eduteka publicó el 1 de octubre la traducción al castellano de los estándares ISTE para profesores (NETS-T 2008). La ISTE es la International Society for Technology in Education (versión original: NETS-T 2008 en inglés).

Los estándares se articulan alrededor de cinco ejes esenciales:

Los profesores...

1. Facilitan e inspiran el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes.
2. Diseñan y desarrollan experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la Era Digital.
3. Modelan el Trabajo y el Aprendizaje característicos de la Era Digital.
4. Promueven y Ejemplifican Ciudadanía Digital y Responsabilidad.
5. Se comprometen con el Crecimiento Profesional y con el Liderazgo.

Los estándares se acompañan, además, de una serie de escenarios (no incluidos en la traducción), un resumen de las condiciones esenciales para utilizar efectivamente las TIC en procesos de aprendizaje y una serie de matrices de valoración (o "rúbricas") para docentes en distintos niveles de desarrollo profesional.

Los estándares ISTE son importantes porque informan diferentes iniciativas, tanto en los Estados Unidos como en otros países del mundo: los currícula de la enseñanza obligatoria en el caso de los estándares para estudiantes (NETS-S) y los planes de estudio y las asignaturas relacionadas con la competencia digital docente en formación inicial y permanente de los profesores de enseñanza primaria y secundaria en el caso de los estándares para profesores (NETS-T).

La Universidad del País Vasco y el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco, entre otros, patrocinan el III Congreso Internacional de Software Libre y Web 2.0. La edición de este año estará centrada en las prácticas educativas en entornos Web 2.0.

La educación formal en sus diferentes niveles, con especial interés en el ámbito universitario, y el desarrollo de una cultura del autoaprendizaje permanente (Life Long Learning), basado en tecnologías de código abierto y aplicaciones propias de la web 2.0 son los ejes temáticos principales de este encuentro"

En las últimas semanas han aparecido, o nos han llegado noticias de, dos nuevas publicaciones sobre OER (Open Educational Resources o REA, Recursos Educativos Abiertos). Aprovechando la ocasión nos hacemos eco de varios documentos más sobre el tema, publicados anteriormente, pero de indudable interés:

- Toru Iiyoshi y M. S. Vijay Kumar (eds.) (2008). Opening Up Education. The Collective Advancement of Education through Open Technology, Open Content, and Open Knowledge. Cambridge (MA): The MIT Press.

- Seth Gurell (autor) y David Wiley (editor). (2008). Open Educational Resources Handbook 1.0. Center for Open and Sustainable Learning, Utah State University.

- Judy Baker (s.f.). Introducción a los recursos educativos abiertos. (Traducción y adaptación de Mario Núñez y Bianca Jiménez).

- OCDE (2007). Giving Knowledge for Free: The Emergence of Open Educational Resources.. Paris:OCDE. Hay trad. al catalán "Coneixements de franc: l'aparició de recursos educatius oberts".

- Guntram Geser (ed.) (2007). Open Educational Practices and Resources: OLCOS Roadmap 2012. Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS).

La revista digital de la Comisión Europea eLearning Papers dedica su número 10 a los recursos educativos abiertos (REA). Cinco artículos analizan los aspectos organizacional, social, cultural, pedagógico y técnico de la implementación de los REA.

Los recursos educativos abiertos son materiales de aprendizaje y de docencia puestos gratuitamente a disposición de todos bajo licencias que permiten utilizarlos, modificarlos y distribuirlos. Pero eso no es todo. Gracias al movimiento mundial de los REA, que se ha visto reforzado por la multiplicación de contenidos producidos por los usuarios y las tecnologías de la Web 2.0, son numerosas las ventajas y las oportunidades para profesores, autores, profesionales del e-learning, desarrolladores y proveedores de contenido, investigadores y responsables políticos y, sobre todo, estudiantes.

La BECTA (British Educational Communications and Technology Agency) ha publicado recientemente el informe-resumen de su proyecto Web 2.0 technologies for learning at KS3 and KS4 sobre las tecnologías Web 2.0 para el aprendizaje en las etapas 3 y 4 (11-14 y 14-16 años) del currículum británico.

Los cinco informes del proyecto son:

• The current landscape - opportunities, challenges and tensions (Mayo 2008)
• Learners' use of Web 2.0 technologies in and out of school in Key Stages 3 and 4 (Junio 2008)
• Implementing Web 2.0 in Secondary Schools: Impacts, barriers and issues (Septiembre 2008)
• E-safety issues in using Web 2.0 (Septiembre 2008)
• Web 2.0 technologies for learning at Key Stage 3 and 4: summary report (Septiembre 2008)

En las conclusiones se destaca el interés educativo de la Web 2.0 y la posiblidad de integrarla en el currículum, tanto en áreas concretas como transversalmente. También se menciona, sin embargo, la lentitud con la que las buenas prácticas se extienden por los centros docentes. Problemas sistémicos y pedagógicos dificultan su adopción. Entre los primeros se citan filtros de contenidos, insuficiente ancho de banda y falta de acceso a los ordenadores en los centros y en los hogares de los alumnos. Entre los problemas pedagógicos, quizá el mayor desafío, según el informe, es que los estudiantes no crean artefactos a menudo. En demasiadas ocasiones "copian y aprenden", los procedimientos de evaluación de los estudiantes no son formativos y no "mezclan" medios (el trabajo escolar sigue basado en el papel). El profesor y el libro de texto siguen singularmente investidos de autoridad. Los enfoques Web 2.0 parecen desafíar cada una de estas estructuras y las reemplazan con entornos de aprendizaje y procedimientos de evaluación abiertos, con resultados que utilizan múltiples medios, que son creados y evaluados en el marco de nuevas estructuras de autoridad y propiedad. "No es sorprendente que los maestros exploren estos espacios de manera tentativa y cautelosa", se afirma. Una de las implicaciones clave es para los evangelistas, innovadores y visionarios (y políticos): deben tener en cuenta lo mucho que se les pide a los docentes al animarles a adoptar los enfoques Web 2.0 y "reconocer que el progreso es inevitable que sea relativamente lento y cauteloso". También es posible que sea necesario una profunda reconsideración de los currícula, la evaluación y las prácticas establecidas para diseñar sitios ("sites") de enseñanza y aprendizaje.

Jared Stein (Utah Valley University) ha lanzado recientemente OpenShare, un módulo para Moodle 1.9 que permite abrir cursos completos o partes de cursos al público en general. Por medio de OpenShare, una institución que utilice Moodle como entorno virtual de enseñanza/aprendizaje dispone también automáticamente de una plataforma de recursos educativos abiertos.

Una de las ventajas más significativas de este módulo es que proporciona una alternativa a las plataformas redundantes de publicación de recursos educativos abiertos u OpenCourseWare y que, al poner el control de lo que se publica y cómo se licencia en manos de los creadores de cursos, reduce las necesidades de recursos humanos dedicados a esta cuestión.

OpenShare utiliza el sistema de roles de Moodle, de manera que es posible configurar los permisos de los usuarios públicos de un curso para que sólo puedan acceder a los materiales o para permitirles también, por ejemplo, probar los cuestionarios de autoaprendizaje o incluso participar en los foros de debate junto con los usuarios oficialmente inscritos.

Jared Stein: OpenShare (v0.5) for Moodle Released

IMS Global Learning Consortium celebrará en Barcelona, del 11 al 14 de mayo de 2009, su próximo congreso anual Learning Impact 2009.

Los conferenciantes destacados por la organización son Malcolm Read, secretario ejecutivo del JISC (Joint Information Systems Committee del Reino Unido), y Martin Bean, de Microsoft.

El grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla, dirigido por el Prof. Julio Cabero, ha lanzado una iniciativa de formación libre online denominada Cursos Abiertos. Los cursos están dirigidos a docentes de todos los niveles educativos y tratan temas relacionados con las nuevas tecnologías aplicadas a la educación y la tecnología educativa. Los primeros Cursos Abiertos son: "Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación", "La utilización del vídeo en la enseñanza", "Investigación en Medios y Materiales de Enseñanza" y "Utilizacion didáctica de herramientas de trabajo colaborativo (BSCW)".

IMS ha publicado este verano la versión 1.0 de la especificación del Common Cartridge, un nuevo estándar de contenidos digitales de aprendizaje que define un perfil de uso de tres especificaciones previamente existentes, más una completamente nueva:

• IEEE LOM (metadatos)
• IMS Content Packaging v1.2 (empaquetado de contenidos)
• IMS Question & Test Interoperability v1.2.1 (cuestionarios de evaluación)
• IMS Authorization Web Service v1.0 (autorización de acceso)

La motivación que ha impulsado este trabajo ha sido comunicar, claramente y sin ambigüedades, cómo utilizar la citada colección de especificaciones para distribuir contenidos web ricos, en un formato que ofrezca un alto grado de interoperabilidad entre plataformas.

Con el Common Cartridge, IMS ha optado por simplificar lo máximo posible y dejar de lado la mayoría de características opcionales y extensiones. Así, para los metadatos sólo se usan los quince elementos de Dublin Core (mapeados a los elementos correspondientes de LOM) y en cuanto a QTI sólo se contemplan los seis tipos de preguntas más comunes. Se han añadido, en cambio, nuevas características cuando se ha estimado necesario:

• Un nuevo tipo de recurso que sirve para iniciar un fórum de debate.
• Un protocolo de autorización (IMS Authorization Web Service) que permite al editor de un paquete controlar el acceso a sus contenidos.

IMS ha abierto un período de revisión pública de la especificación y recepción de sugerencias que finalizará el 22 de septiembre próximo.